来源: 浙江省金华市博闻语训幼儿园

许多聋儿虽然能听懂一些话，也能说出一些单词，但对一些抽象词汇和句型的理解较差，在学习语言的过程中出现学得慢、忘得快的现象，在表达语言时缺乏组织语言的能力，句子中出现诸多语病如语句颠倒或漏词等现象，这些都是聋儿语训中普遍存在的问题。

         为了解决聋儿在语言交往中存在的问题，我们开展了聋儿口语和书面语同步学习的活动，借助书面语的形式让聋儿提高对语言的理解、记忆和运用能力促进聋儿进行语言表达和交往从而加快聋儿康复进程。

         经过3年的实验，取得了明显的效果。以下是我们在实践中的一些心得、体会。

         同步学习的方法

         环境的影响对孩子的教育具有潜移默化的作用。因此在开展“口语和书面语同步学习”的课题前，我们首先为孩子创造了一个集声音、图像、语义、符号等为体的语言环境。我们在教室、寝室、办公室等门上都配置门牌和图画，在各个墙面上都设计出符合各室主题环境内容的图画，并配上一系列的字卡、拼音、句卡及儿歌、故事等，在地面设计图形各异色彩多变的拼音数字、文字等内容；在园内各类物品（如门、窗、桌、椅、开关）上都配上相应物品名称的拼音字卡或物品用途的句卡。这样可以借助环境的影响引导聋儿初步感知字与人、物图、景的对应关系感知书面语言的意义，提高语言理解能力。让聋儿能走到哪里看到哪里，说到哪里，让聋儿视觉中的字句反复出现在不同的环境里，从而提高聋儿对语言的记忆能力。同时我们也为聋儿创造一个有声的环境，在日常活动和常规教学活动中经常给聋儿声音和语言的刺激，如在训练听力基本功时，结合操节动作配上音乐、口令及操节名称和内容的拼音字卡，培养聋儿听录音，欣赏儿歌、歌曲、故事，观看教学碟片，进行集体朗读的习惯，在这种有声的环境中不断给聋儿声、形、字等刺激，充分利用他们的视觉、听觉、触觉等感官，在环境中不断强化图像、声音、语义、符号的共同作用使聋儿顺利形成和发展语言能力。

         在开展书面语和口语同步学习教学活动时，每堂课都要做充分的教学准备，利用丰富的图片、实物、模具字卡、游戏材料等，帮助聋儿理解、掌握运用语言。聋儿和健听幼儿一样充分的教学准备，是培养他们学习兴趣和坚持性的首要条件。在课堂教学中，我们通过游戏把字卡、句卡运用、操作起来，如通过点名抢椅子的游戏，让聋儿找字卡选择配对，既对聋儿进行了听觉训练，又有效地让聋儿在游戏中将书面语和口语联系起来从而使聋儿达到获得用语言表情达意的教学目的。在教学活动中我们也为聋儿创造游戏的环境，布置各类活动角，如娃娃家、宝宝超市、阅览室等，为聋儿提供一个交往的情景，让聋儿在形式多样的游戏中将所学的词汇、句型，学以致用，举一反三提高语言的运用和交往能力。比如在玩超市购物的游戏时我们把需购买的物品名称及数量写在采购清单上，让聋儿凭书面词汇去选物通过完成采购务，聋儿不仅记住了各种物品的名称，并且能对抽象的量词形成初步概念，同时，借助实物和书面语的帮助训练口语表达和交往能力。

         口语和书面语同步学习的活动，并不是单纯的课堂教学，它不受时间、地点、人物、环境等任何因素的影响有机地贯穿在聋儿日活动的各项内容中，如在完成生活中起床、刷牙、洗脸、小便、吃饭做操等各项内容时老师随时出示字卡、句卡，让聋儿学说词句“我自己洗脸”、“小朋友做操”等逐步培养聋儿干什么，认什么，说什么的学习习惯，在每天各时间段进行时间、气候等教学，每天每个时间段利用年历、日历晴雨表等，问聋儿“今天几月几日？”“现在是什么时候？”等，让聋儿从最初按照老师所放字卡跟说句子，逐步发展到按照老师所说句子放字卡，最后发展到养成能主动放字卡，说句子的习惯。把书面语和口语相互辅助的作用发挥到极致，使聋儿获得主动运用语言进行表达的能力。

         聋儿学习句型时，常常出现词汇缺漏、语句颠倒的现象。为了纠正聋儿普遍存在的语病我们通过建立词库和句型库，让聋儿在无法顺利地表达完整的句子时借助句型库中的句型进行参照，从而纠正聋儿经常出现的一些语病。

         造成聋儿交往困难的原因是聋儿对语言的组织能力较差。正因为聋儿无法组织语言进行表达，所以绝大多数的聋儿都喜欢用看、画、写等表达语言。针对聋儿的这一特点，我们在书面语和口语同步学习教学中采用了课后给聋儿布置组词、扩词、拼句、造句等配对、连线、找朋友的游戏作业让聋儿对所学的词汇、句型及时进行巩固和记忆，让聋儿每天以画画的形式写日记，从每天一幅图一句话开始，即每天画一幅图认一句话，说一句话，渐渐增加认识的量，慢慢由量变到质变，达到提高聋儿的语言组织和交往能力的最终目的。在此过程中老师可以将聋儿所做的作业贴出来，纠正错误的、不通顺的语句，把用得好的句子用标记划出，让聋儿通过对比纠正自己的语病。画写日记的方式不仅能提高聋儿学习语言的积极性，而且能让聋儿有效记忆、巩固、运用已学会的语言。

         孩子部是喜欢被夸奖的，聋儿更需要得到老师的鼓励和表扬。所以，我们在教学活动中除了充分把书面语结合在口语训练中外，也十分注重对孩子进行赏识教育，如通过书面语的形式奖励孩子让他们获得成功的体验从而培养他们良好的学习兴趣和习惯。

         同步学习的效果

         经过3年实践，我们感到聋儿在语言的理解、记忆、组织、表达和交往等方面都有了很大发展。聋儿在其他教学活动中也表现出较大的进步。比如，每逢教唱新歌，我们都将歌词抄写在黑板上，这时聋儿会情不自禁、不约而同地朗诵歌词，遇到不认识的字，随即询问，因此教聋儿唱歌这样的难事也比原来容易多了。

         在实践操作中，我们惊喜地发现，“同步学习”的教学实验活动不仅能提高聋儿的语言表达能力和交往能力，同时也能培养聋儿良好的学习习惯和探索精神，并能促进聋儿创造性思维的发展。